۱۳. خطّمشی انقباضی پرورش تعاملی استعداد در راهبرد تلفیق
بنابراین با «پرورشتعاملی»به سادگی میتوان در نظام تلفیق یا فراگیرسازی (بدون هیچ گونه تفکیکی) به پرورش تعاملی استعداد اقدام کرد. فقط کافی است که ردیف آموزش با ستون پرورش در تعامل با یکدیگر، مبنای اقدام استعدادپروری در کلاس قرار گیرد.
در واقع زمینهها با توجّه به استعداد کلاس، از حیث برنامهٔ درسی ویژه مستمرّاً منقبض و تخصّصی میشوند و از سوی دیگر، راهبرد تحصیلی کلاس نیز به روشهای تربیت (آموزش و پرورش) تمرکز میبخشد و از پراکندگی در فرایندهای بعضاً غیر ضروری پیشگیری میکند. از این پدیده اصطلاحاً به عنوان «خطّمشی انقباضی در دورهوراهبرد» یاد میشود.
به بیان دیگر، برجستگیهای تعاملی به صورت تراکمی و یا تجمّعی در «بخش نیمرخ جدول» به دست میآیند و در سطر و ستون حاشیهای جدول گزارش میشوند.
انقباض در دورهوراهبرد به اقتصاد آموزش و پرورش از جنبهٔ تأمین منابع انسانی و اتّخاذ روشهای آموزش و پرورش یاری میدهد. به عبارت دیگر، هم از حیث تخصّصی (مادّهٔ درسی) و هم از جهت احراز آمادگیهای آموزشی در معلّم، در حدّ کفایت، تعدیلهایی صورت میپذیرد.
در مثال جدول حاضر، با وجود دو دبیر اجتماعی و علوم تجربی که به راهبرد آموزشی تحصیلی مسلّط باشند، اهداف استعدادپروری را در یک کلاس چنداستعدادی تأمین میکنند. بدون آنکه به دو مهارت نوسودمندی و وظیفه مندی و دو فرایند هوش تجربی و سازمانی، نیاز باشد.
این امر، ترجیحاً با وجود یک معلّم بسیار ورزیده برای درس جامعی موسوم به «اجتماعی_ علوم تجربی» تحقّق میپذیرد و اگر میسّر نبود، با دو دبیر ورزیدهٔ اجتماعی و علوم تجربی انجام خواهد گردید.
در واقع شرایط آموزشگاه با آمادگیهای کلّی دانشآموزان کلاس، سازگار میشود.
| معارف اسلامی | فارسی | مطالعات اجتماعی | علوم تجربی | فرهنگ و هنر | تربیت بدنی | ریاضی | میانگین | تقویت | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| سازمانی | 46.67 | 73.33 | 60 | 40 | 66.67 | 53.33 | 66.67 | 58.1 | فارسی | 73.33 |
| تجربی | 60 | 80 | 86.67 | 86.67 | 33.33 | 20 | 26.67 | 56.19 | علوم - اجتماعی | 86.67 |
| تحصیلی | 93.33 | 80 | 86.67 | 73.33 | 73.33 | 60 | 86.67 | 79.05 | معارف اسلامی | 93.33 |
| نوسودمندی | 60 | 73.33 | 66.67 | 66.67 | 26.67 | 40 | 46.67 | 54.29 | فارسی | 73.33 |
| وظیفهمندی | 66.67 | 40 | 46.67 | 80 | 60 | 46.67 | 53.33 | 56.19 | علوم تجربی | 80 |
| کل | 65.33 | 69.33 | 69.34 | 69.33 | 52 | 44 | 56 | 60.76 | مطالعات اجتماعی | 69.34 |
| هوش | 66.67 | 77.78 | 77.78 | 66.67 | 57.78 | 44.44 | 60 | 64.45 | فارسی- اجتماعی | 77.78 |
| مهارت | 63.34 | 56.67 | 56.67 | 73.34 | 43.34 | 43.34 | 50 | 55.24 | علوم تجربی | 73.34 |
| خلّاقیّت | 55.56 | 75.55 | 71.11 | 64.45 | 42.22 | 37.78 | 46.67 | 56.19 | فارسی | 75.55 |
| استعداد تحصیلی | 80 | 60 | 66.67 | 76.67 | 66.67 | 53.34 | 70 | 67.62 | معارف اسلامی | 80 |
| خلّاق نظری | 53.34 | 73.33 | 63.34 | 53.34 | 46.67 | 46.67 | 56.67 | 56.19 | فارسی | 73.33 |
| خلّاق عملی | 60 | 76.67 | 76.67 | 76.67 | 30 | 30 | 36.67 | 55.24 | فارسی اجتماعی علوم | 76.67 |
| آموزش | تحصیلی | تجربی | تجربی | تجربی | تحصیلی | تحصیلی | تحصیلی | تحصیلی | تحصیلی | 74.2 |
| 93.33 | 80 | 86.67 | 86.67 | 73.33 | 60 | 86.67 | 79.05 | مطالعات اجتماعی | ||
تنوّع برنامههای تعاملی تلفیقی
با توجّه به آنچه بیان شد، چشماندازاساسیاینمکتب، ترکیبتعاملیکوششهایمحتواییوساختاریبرایپرورشاستعداددرزمینهایخاصّاست.
بر اساس مکتب تعاملی در راهبرد تلفیق، عمدهترین تدابیر پرورشی «استعداد تحصیلی»، هشت برنامهاند:
1) تسریعفردیبابیشترینبرجستگیدر هوش تحصیلیدردروسباکمترین پراکندگی در نمرات(پراش) که در قالب«گواهی برای معلومات پایه»
2) تسریعفردیبابیشترینبرجستگیدر وظیفهمندیدردروسباکمترینپراش که در قالب«گواهی برای معلومات پایه»
3) تسریعفردیبابیشترینبرجستگیدر هوش تحصیلیدردروسباکمترینپراش که در قالب«ورود زودتر به دبستان»
4) تسریعفردیبابیشترینبرجستگیدر وظیفهمندیدردروسباکمترینپراش که در قالب«ورود زودتر به دبستان»
5) تسریع مختلط بابیشترینبرجستگیدر هوش تحصیلیکلاس دریک یا چند درس، حتّی الامکانباکمترینپراش در قالب «درون کلاسی»
6) تسریع مختلط بابیشترینبرجستگیدر وظیفهمندیکلاس دریک یا چند درس، حتّی الامکانباکمترینپراش در قالب «درون کلاسی»
7) تسریع مختلط بابیشترینبرجستگیدر هوش تحصیلیکلاس دریک یا چند درس، حتّی الامکانباکمترینپراش در قالب «همیاری»
8) تسریع مختلط بابیشترینبرجستگیدر وظیفهمندیکلاس دریک یا چند درس، حتّی الامکانباکمترینپراش در قالب «همیاری»
در راهبرد فراگیرسازی، بر پایهٔ «مکتب تعاملی پرورش استعداد» پس از طیّ مراحل سه گانهٔ مزبور با هدف آموزش ویژهٔ دانشآموزان مستعدّ تحصیلی هشت برنامهٔ ویژه قابل اجراست:
1) تسریعفردیبابیشترینبرجستگیدر هوش تحصیلیدردروسباکمترین پراکندگی در نمرات(پراش) که در قالب«گواهی برای معلومات پایه»
2) تسریعفردیبابیشترینبرجستگیدر وظیفهمندیدردروسباکمترینپراش که در قالب«گواهی برای معلومات پایه»
3) تسریعفردیبابیشترینبرجستگیدر هوش تحصیلیدردروسباکمترینپراش که در قالب«ورود زودتر به دبستان»
4) تسریعفردیبابیشترینبرجستگیدر وظیفهمندیدردروسباکمترینپراش که در قالب«ورود زودتر به دبستان»
5) تسریع مختلط بابیشترینبرجستگیدر هوش تحصیلیکلاس دریک یا چند درس، حتّی الامکانباکمترینپراش در قالب «درون کلاسی»
6) تسریع مختلط بابیشترینبرجستگیدر وظیفهمندیکلاس دریک یا چند درس، حتّی الامکانباکمترینپراش در قالب «درون کلاسی»
7) تسریع مختلط بابیشترینبرجستگیدر هوش تحصیلیکلاس دریک یا چند درس، حتّی الامکانباکمترینپراش در قالب «همیاری»
8) تسریع مختلط بابیشترینبرجستگیدر وظیفهمندیکلاس دریک یا چند درس، حتّی الامکانباکمترینپراش در قالب «همیاری»
بر این اساس، عمدهترین تدابیر پرورشی «خلّاقیّت» در راهبرد تلفیق پانزده برنامهاند:
1)غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تحلیلیاشدردرسی خاصّ در قالب «تحت نظارت راهنما»
2) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تحلیلیاشدردرسی خاصّ در قالب «تحصیل همزمان»
3)غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تحلیلیاشدردرسی خاصّ در قالب «یادگیری غیرمستقیم»
4) غنیسازیفردیبابرایندتعاملپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تجربیاشدردرسی خاصّ در قالب «تحت نظارت راهنما»
5) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تجربیاشدردرسی خاصّ در قالب «تحصیل همزمان»
6) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تجربیاشدردرسی خاصّ در قالب «یادگیری غیرمستقیم»
7) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر مهارت نوآوریاشدردرسی خاصّ در قالب «تحت نظارت راهنما»
8) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر مهارت نوآوریاشدردرسی خاصّ در قالب «تحصیل همزمان»
9) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر مهارت نوآوریاشدردرسی خاصّ در قالب «یادگیری غیرمستقیم»
10) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر هوش تحلیلیآندردرسی خاصّ در قالب «درون کلاسی»
11) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر هوش تحلیلیآندردرسی خاصّ در قالب «همیاری»
12) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر هوش تجربی آندردرسی خاصّ در قالب «درون کلاسی»
13) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر هوش تجربی آندردرسی خاصّ در قالب «همیاری»
14) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر مهارت نوآوری آندردرسی خاصّ در قالب «درون کلاسی»
15) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر مهارت نوآوری آندردرسی خاصّ در قالب «همیاری»
در راهبرد تلفیق، بر پایهٔ «مکتب تعاملی پرورش استعداد» پس از طیّ مراحل سه گانهٔ مزبور با هدف آموزش ویژهٔ دانشآموزان خلّاق پانزده برنامهٔ ویژه قابل اجراست:
1)غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تحلیلیاشدردرسی خاصّ در قالب «تحت نظارت راهنما»
2) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تحلیلیاشدردرسی خاصّ در قالب «تحصیل همزمان»
3)غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تحلیلیاشدردرسی خاصّ در قالب «یادگیری غیرمستقیم»
4) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تجربیاشدردرسی خاصّ در قالب «تحت نظارت راهنما»
5) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تجربیاشدردرسی خاصّ در قالب «تحصیل همزمان»
6) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر هوش تجربیاشدردرسی خاصّ در قالب «یادگیری غیرمستقیم»
7) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر مهارت نوآوریاشدردرسی خاصّ در قالب «تحت نظارت راهنما»
8) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر مهارت نوآوریاشدردرسی خاصّ در قالب «تحصیل همزمان»
9) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر مهارت نوآوریاشدردرسی خاصّ در قالب «یادگیری غیرمستقیم»
10) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر هوش تحلیلیآندردرسی خاصّ در قالب «درون کلاسی»
11) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر هوش تحلیلیآندردرسی خاصّ در قالب «همیاری»
12) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر هوش تجربی آندردرسی خاصّ در قالب «درون کلاسی»
13) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر هوش تجربی آندردرسی خاصّ در قالب «همیاری»
14) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر مهارت نوآوری آندردرسی خاصّ در قالب «درون کلاسی»
15) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر مهارت نوآوری آندردرسی خاصّ در قالب «همیاری»
بر اساس مکتب تعاملی در راهبرد تلفیق، عمدهترین تدابیر تقویّتی «تیزهوشی تحصیلی»، چهار برنامهاند:
1)تسریع فردی برای پرورش تیزهوشی تحصیلی در قالب «گواهی برای معلومات پایه» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
2)تسریع فردی برای پرورش تیزهوشی تحصیلی در قالب «ورود زودتر به دبستان» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
3)تسریع مختلط برای پرورش تیزهوشی تحصیلی در قالب «درون کلاسی» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
4)تسریع مختلط برای پرورش تیزهوشی تحصیلی در قالب «همیاری» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
در راهبرد تلفیق، بر پایهٔ «مکتب تعاملی پرورش استعداد» پس از طیّ مراحل سه گانهٔ مزبور با هدف آموزش ویژهٔ دانشآموزان تیزهوش تحصیلی چهار برنامهٔ ویژه قابل اجراست:
1) تسریعفردیبابیشتریبرجستگیدر تیزهوشی تحصیلیدردروسباکمترین پراکندگی در نمرات(پراش) که در قالب«گواهی برای معلومات پایه»
2) تسریعفردیبابیشترینبرجستگیدر تیزهوشی تحصیلیدردروسباکمترینپراش که در قالب«ورود زودتر به دبستان»
3) تسریع مختلط بابیشترینبرجستگیدر تیزهوشی تحصیلیکلاس دریک یا چند درس، حتّی الامکانباکمترینپراش در قالب «درون کلاسی»
4) تسریع مختلط بابیشترینبرجستگیدر تیزهوشی تحصیلیکلاس دریک یا چند درس، حتّی الامکانباکمترینپراش در قالب «همیاری»
بر اساس مکتب تعاملی در راهبرد تلفیق، عمدهترین تدابیر تقویّتی «تیزهوشی خلّاقیّت» ده برنامهاند:
1) غنیسازیفردیبرای پرورش تیزهوشی سازماندهی در قالب «تحت نظارت راهنما» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
2) غنیسازیفردیبرای پرورش تیزهوشی سازماندهی در قالب «تحصیل همزمان» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
3) غنیسازیفردیبرای پرورش تیزهوشی سازماندهی در قالب «یادگیری غیرمستقیم» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
4) غنیسازیفردیبرای پرورش تیزهوشی آفرینندگی در قالب «تحت نظارت راهنما» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
5) غنیسازیفردیبرای پرورش تیزهوشی آفرینندگی در قالب «تحصیل همزمان» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
6) غنیسازیفردیبرای پرورش تیزهوشی آفرینندگی در قالب «یادگیری غیرمستقیم» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
7) غنیسازیمختلطبرای پرورش تیزهوشی سازماندهی در قالب «درون کلاسی» براسازمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
8) غنیسازیمختلطبرای پرورش تیزهوشی سازماندهی در قالب «همیاری» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
9) غنیسازیمختلطبرای پرورش تیزهوشی آفرینندگی در قالب «درون کلاسی» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
10) غنیسازیمختلطبرای پرورش تیزهوشی آفرینندگی در قالب «همیاری» براساسزمینهایکهبالاترینبرجستگیایننوعتیزهوشی رادارد.
در راهبرد تلفیق، بر پایهٔ «مکتب تعاملی پرورش استعداد» پس از طیّ مراحل سهگانهٔ مزبور با هدف آموزش ویژهٔ دانشآموزان تیزهوش خلّاق ده برنامهٔ ویژه قابل اجراست:
1)غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر تیزهوشی سازماندهیدردرسی خاصّ در قالب «تحت نظارت راهنما»
2) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر تیزهوشی سازماندهیدردرسی خاصّ در قالب «تحصیل همزمان»
3)غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر تیزهوشی سازماندهیدردرسی خاصّ در قالب «یادگیری غیرمستقیم»
4) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر تیزهوشی آفرینندگیدردرسی خاصّ در قالب «تحت نظارت راهنما»
5) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر تیزهوشی آفرینندگیدردرسی خاصّ در قالب «تحصیل همزمان»
6) غنیسازیفردیبابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی فرددر تیزهوشی آفرینندگیدردرسی خاصّ در قالب «یادگیری غیرمستقیم»
7) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر تیزهوشی سازماندهیآندردرسی خاصّ در قالب «درون کلاسی»
8) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر تیزهوشی سازماندهیآندردرسی خاصّ در قالب «همیاری»
9) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر تیزهوشی آفرینندگیآندردرسی خاصّ در قالب «درون کلاسی»
10) غنیسازی مختلط بابرایندتعاملیپرورشوتحصیل بابیشترینبرجستگی کلاسدر تیزهوشی آفرینندگیآندردرسی خاصّ در قالب «همیاری»
بنا بر این بر پایهٔ مکتب تعاملی در مجموع برای پرورش استعداد در راهبرد فراگیرسازی هفتاد و چهار برنامه پیشنهاد میشود.