{{item.title}} {{item.subtitle}}
{{item.total|number}} تومان
حذف
سبد خرید شما خالی است.

بایگانی نوشته‌ها


پیشرفت تحصیلی

فاطمه نادری  
*موضوع : پیشرفت تحصیلی* 
*خودنظم‌جویی*
پیشرفت تحصیلی بدون وجود احساس مسئولیت دانش‌آموز در نقش تحصیلی، امکان‌پذیر نیست انجام فعالیت‌های تحصیلی منظم به‌وطر مستقل و انتظار، «خودنظم‌جویی» نام می‌گیرد. این ویژگی می‌تواند شرایط را برای تحقق پیشرفت تحصیلی فراهم آورد:
«تدبیر محوری یک برنامة ویژه در جهت رفع ضعف تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش، انجام راهبردهای خودنظم‌جویی در میان آن‌ها بود که نتایج مثبت و درخشانی در پی داشت.»3
بنابراین فعالیت‌های تحصیلی مستقل و انفرادی در یک خط‌مشی نظام‌یافته به پیشرفت تحصیلی می‌انجامد. تحقق چنین فعالیتی، مستلزم وجود حداقل دو ویژگی است که هر دوی آن‌ها کم و بیش در میان دانش‌آموزان تیزهوش یافت می‌شوند: خودباوری مثبت و انگیزة آن‌ها کم و بیش در میان دانش‌آموزان تیزهوش یافت می‌شوند: خودباوری مثبت و انگیزة درونی نیرومند. «از طرفی می‌دانیم که خودباوری اگر ضعیف باشد، به ضعف در تحصیلی می‌انجامد:

*آمادگی تحصیلی*
برای تحقق پیشرفت تحصیلی، وجود استعداد و توانایی تحصیلی، یک امر لازم محسوب می‌گردد. یکی از طرق تقویت وضعیت تحصیلی از جانب خود دانش‌آموزان تیزهوش، وارسی و تحلیل میزان و ماهیت و نوع ضعف تحصیلی است که فرد با وی دست به گریبان است:
«نتایج اجرای یک برنامة ویژه برای رفع ضعف تحصیلی در میان هفده دانش‌آموز تیزهوش هست تا سیزده ساله، خوشایند و مثبت بود. یکی از تدابیر اساسی این برنامه، وارسی ماهیت ضعف تحصیلی از سوی خود دانش‌آموزان بود.»3
با این توضیح، شناخت دقیق استعداد تحصیلی و نوع ضعف تحصیلی به‌وسیلة دانش‌آموزان به تقویت «آمادگی تحصیلی» آن‌ها یاری می‌دهد و شرایط را برای پیشرفت تحصیلی در آن حوزه فراهم می‌آورد.

*نقش هدفمندی*
چنان‌که بیان گردید، پیشرفت تحصیلی در شرایطی تحقق می‌یابد که آمادگی‌هایی از لحاظ روانی و تحصیلی فراهم شود؛ مقتضیات محیطی اعم از خانواده، مدرسه و جامعه به خوبی درک و شناخته شود و سپس فرد تیزهوش بتواند آمادگی‌های خود رابراساس نیازها و مقتضیات محیطی هماهنگ سازد. در این مسیر، درک و کشف هویت حرفه‌ای خاص خود، هماهنگی مزبور را تقویت خواهد کرد. این هماهنگی به‌طور ضمنی، مقتضی وجود یک هدف مشخص و روشن است که میان آمادگی‌های روانی، تحصیلی و شغلی فردی با نیازها و مقتضیات محیطی پیوند ایجاد کرده است.
پس از آن، با به کارگیری راهبرد خودنظم‌جویی، هدف مزبور پیگیری می‌شود برای هرگونه پیشرفتی اعم از تحصیلی و غیره تهیه می‌گردد.
با بیان آنچه ذکر شد، استنباط می‌گردد که «هدفمندی»، هستة مرکزی و محور اساسی پیشرفت تحصیلی است. همة شرایط محیطی اعم از خانواده، مدرسه و جامعه که به تقویت هدفمندی دانش‌آموزان تیزهوش یاری دهند، درواقع به پیشرفت تحصیلی آن‌ها کمک کرده‌اند.
منابع:
1ـ کاظمی حقیقی، ناصرالدین (1375). بینش و خلاقیت ،

پختگی

فاطمه نادری
*موضوع : پختگی
فرایند ( بهسازی عاطفی ) پس از تحلیل ژرف و موشکافانه (انتظار فرد از زندگی ) کاوش همه ( احساسات ته نشین و انباشته ) و( عواطف) و (گرایش‌های درونی و پایدار و زودگذر در طول زندگی و گذشته فرد به ( لایروبی احساسات و عواطف آسیب زا ) می پردازد این فرایند ؛ نیل به ( پختگی عاطفی ارزشی) را پی می‌گیرد  ، هنگامی که این (( پختگی )) حاصل شد روان درمانی به ثمر رسیده است .
(پختگی عاطفی ارزشی ) دال بر کاهش انتظارات و توقعات از ( محیط ) و انتقال واقع بینانه آنها به (خود ) است و بالطبع ( خامی عاطفی ارزشی ) اشاره به کثرت و فزونی انتظارات از (محیط ) است 
و توقع اندک از (خود ) دارد .
باید تاکید کرد که دوره کنونی عصر احیا ارزش‌هاست ؛  ارزش‌های هر فرد به  زندگی اش معنا می‌دهد و وی را از هر پژمردگی و سستی باز می‌دارند .
زندگی بدون نظام ارزشی ؛ به  پوچی می‌گراید  و بی‌تابی فرد را شدت می‌بخشد و پس از مدتی خطر افسردگی؛  زندگی را تهدید خواهد کرد .
در رواندرمانی تعاملی در سطح ( بهسازی عاطفی ارزشی )  با تاکید برارزش‌هایی که زندگی درمانجو اهمیت می‌بخشد  احساسات ؛؛ عواطف ؛؛ نگرش‌ها بهسازی می‌شوند تا ( پختگی عاطفی ارزشی )  حاصل شود .
(بهسازی عاطفی ارزشی ) یک فرایند تدریجی طولانی است که مستلزم شناخت واقع بینانه درمانجو نسبت به ویژگی‌های شخصیتی ؛ نیازها  ؛ و توانایی‌هایش ؛  و بهسازی در دریافتهای حسی ؛  اندیشه‌ها ؛  پیوندها ؛  و رفتارهای وی است ..
نتیجه آن که درمان با چشم انداز تعاملی مفیدتر است . از آن روی که توجه بنیادین به عوامل خدشه‌دار شدن آرامش نموده است.
*منبع : زمینه روانشناسی تعاملی*

عضویت خبرنامه
عضو خبرنامه ماهانه وب‌سایت شوید و تازه‌ترین نوشته‌ها را در پست الکترونیک خود دریافت کنید.
آدرس پست الکترونیک خود را بنویسید.
کمی صبر کنید...